منتديات شبكة شعاع الدعوية للتعليم عن بعد - الأفعال العربية طريقة تدريس المرحلة الابتدائية

https://pa1.narvii.com/7035/6e0f3a28...604-126_hq.gif

ﻛﻴﻒ ﻧﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻛﺎﺋﻦ ﻟﻐﻮﻱ ﻳﺴﻤﻰ " ﺍﻟﻔﻌﻞ " ﺑﺄﻗﺴﺎﻣﻪ "

ﻣﺎﺽ، ﻣﻀﺎﺭﻉ، ﺃﻣﺮ، " ﻭﻛﺎﺋﻦ ﺑﺸﺮﻱ ﻳﺴﻤﻰ " ﻃﻔﻞ " ﺑﺒﺴﺎﻃﺘﻪ؟

ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﺘﺤﺪﺙ ﻋﻦ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻓﺎﻋﻠﻢ ﺃﻧّﻨﺎ ﻧﺘﺤﺪﺙ ﻋﻦ ﻛﺎﺋﻦ ﻏﻴﺮ ﻋﺎﻗﻞ
ﻻ ﻳﺨﻀﻊ ﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ " ﺍﻟﺬﻛﺎﺀ ﻭﺍﻟﻐﺒﺎﺀ " ﻭﺇﺫﺍ ﺃﺭﺩﻧﺎ ﺃﻥ ﻧﺴﻤﻲ ﺍﻷﻣﻮﺭ ﺑﻤﺴﻤﻴﺎﺗﻬﺎ ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ ﺃﻥ ﻧﺼﻨﻒ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺇﻟﻰ " ﻃﻔﻞ ﺳﺮﻳﻊ ﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ '

ﻣﺘﻮﺳﻂ ﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ' ﺑﻄﻲﺀ ﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ "

ﻭﺳﺮﻋﺔ ﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻴﺴﺖ ﻣﻌﻴﺎﺭ ﻟﻠﺬﻛﺎﺀ ﻓﺎﻟﻤﻌﺮﻭﻑ ﻋﻦ " ﺇﺩﺳﻮﻥ " ﻣﺜﻼً ﺃﻧﻪ ﻃُﺮﺩ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﻟﻐﺒﺎﺋﻪ "ﻻ ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﺃﺩﺳﻮﻥ ﻏﺒﻴﺎً"

ﻫﺬﺍ ﻣﺎ ﺃﺛﺒﺘﺘﻪ ﺍﻷﻳﺎﻡ .. ﺑﺒﺴﺎﻃﺔ ﺍﺩﻳﺴﻮﻥ ﻛﺎﻥ ﺑﻄﻲﺀ ﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﻪ ﻓﻘﻂ ﻭﻗﺪ ﺗﻌﻮﺩ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﺳﺒﺎﺏ ﻧﻔﺴﻴﺔ ﺃﻭ ﻏﻴﺮﻫﺎ

ﻫﺬﺍ ﻣﺎ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﺪﺭﻛﻪ ﻛﻞ ﻣﻌﻠﻢ ﻭﻣﻌﻠﻤﺔ " ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻛﺎﺋﻦ ﻏﻴﺮ ﻋﺎﻗﻞ " ﻭﻋﻠﻴﻨﺎ ﺃﻥ ﻧﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻪ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻧﺤﺎﻛﻲ ﺑﻬﺎ ﺍﻟﺤﻮﺍﺱ ﻛﺮﻛﻴﺰﺓ

ﺃﺳﺎﺳﻴﺔ ﻭﺻﻮﻻً ﻟﺪﻣﺎﻏﻪ ﺍﻟﻐﺾ .. ﺇﻥّ ﺗﻔﺎﻭﺕ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ ﻫﻮ ﻣﺎ ﻧﺴﻤﻴﻪ ﺍﻟﻔﺮﻭﻕ ﺍﻟﻔﺮﺩﻳﺔ ...

ﻛﻴﻒ ﻟﻨﺎ ﺃﻥ ﻧﺮﺍﻋﻲ ﺍﻟﻔﺮﻭﻕ ﺍﻟﻔﺮﺩﻳﺔ ﻫﺬﻩ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﻌﻠّﻢ ﺍﻟﻄﻔﻞ " ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ " ؟
ﻋﻠﻴﻨﺎ ﺃﻭﻻً ﺃﻥ ﻧﺼﻨﻒ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ﺇﻟﻰ ﺟﻮﺍﻧﺒﻬﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﻄﻴﻬﺎ ﺻﻔﺎﺗﻬﺎ ﻭﺃﺷﻜﺎﻟﻬﺎ " ﺃﻋﻨﻲ ﺍﻟﺠﺎﻧﺐ ﺍﻟﻤﻌﻨﻮﻱ ،ﻭﺍﻟﺤﺮﻓﻲ،ﻭﺍﻟﻠّﻔﻈﻲ .."

ﻣﻦ ﻫﻨﺎ ﺗﺼﺒﺢ ﺍﻷﻣﻮﺭ ﺃﻛﺜﺮ ﺑﺴﺎﻃﺔ ﻭﺳﻬﻮﻟﺔ
ﻭﻟﻜﻦ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﺸﺮﻭﻉ ﺑﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻬﻢ ﺟﺪﺍً ﺃﻥ ﻳﻤﻴّﺰ
ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺑﻴﻦ ﺍﻻﺳﻢ ﻭﺍﻟﻔﻌﻞ ﺻﻮﺭﻳﺎً ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ " ﺍﻟـ " ﺍﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﻭﺍﻟﺘﻨﻮﻳﻦ " ﻛﺄﻥ ﻧﻌﻠﻤﻪ ﻣﺜﻼ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ
‏ ﺍﻻﺳﻢ ﻳﻘﺒﻞ ﺍﻟﺘﻨﻮﻳﻦ ﻭ " ﺍﻟـ " ﺍﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﻓﺎﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻮﻳﻦ ﺃﻭ ﺍﻝ
ـ ﺍﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﻓﻬﻲ ﺍﺳﻢ ﻭﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﺤﺘﻮﻱ ﺍﻟـ ﺍﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺍﻭ ﺗﻨﻮﻳﻦ ﻓﻬﻲ ﻓﻌﻞ " ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ ﺗﻤﻴﻴﺰ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﻣﻦ ﺍﻻﺳﻢ ﺑﻬﺬﺍ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﻳﺼﺒﺢ ﺍﻟﻤﺠﺎﻝ ﻣﻔﺘﻮﺣﺎً ﻟﺘﺪﺭﻳﺴﻪ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﻣﻦ ﻛﻞ ﺟﻮﺍﻧﺒﻪ ﻭﺫﻟﻚ ﺑﺘﻤﻜﻴﻨﻪ ﻣﻦ ﺍﻻﺳﺘﺪﻻﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺑﻌﺪﺓ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺗﻤﺜﻞ ﻛﻞ ﺧﻄﻮﺓ ﺩﺭﺳﺎً ﻣﺴﺘﻘﻼ

ﺃﻭﻻً : ﺍﻻﺳﺘﺪﻻﻝ ﺍﻟﻤﻌﻨﻮﻱ .
ﺑﻌﺪ ﺃﻥ ﺃﺗﺎﻛﺪ ﻣﻦ ﻗﺪﺭﺓ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻋﻠﻰ ﺗﻤﻴﻴﺰ ﺍﻻﺳﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺻﻮﺭﻳﺎً ﻛﻤﺎ ﻗﻠﻨﺎ ﺁﻧﻔﺎً ﺃﻗﻮﻡ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ ﻋﺪﺓ ﺟﻤﻞ ﻓﻌﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ﻭﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﺘﻨﻮﻉ ﺍﻟﻔﺎﻋﻞ ﻣﺜﻼً " ﻛﺘﺐَ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐُ ﺍﻟﻮﺿﻴﻔﺔَ * ﺑﺎﺿﺖْ ﺍﻟﺪﺟﺎﺟﺔُ * ﻳﺴﻴﺮُ ﺍﻟﻘﻄﺎﺭ * ﻳﻬﻄﻞُ ﺍﻟﻤﻄﺮُ
ﺃﻗﺮﺃ ﺍﻟﺠﻤﻞ ﺑﺼﻮﺕ ﻋﺎﻝ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﻳﺮﺩﺩ ﻣﻌﻲ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺛﻢ ﺃﻃﻠﺐ

ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺻﺎﻣﺘﺔ ﻟﻠﺠﻤﻞ ﻭﺑﻌﺪ ﺩﻗﻴﻘﺔ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ ﺃﻗﻮﻡ ﺑﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺑﺼﻮﺕ ﻋﺎﻝ ﻭﺃﻃﺮﺡ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ

ﻋﻠﻰ ﻛﻠﻤﺘﻲ " ﻓﻌﻞ - ﺍﻟﻔﻌﻞ " # ﻣﺎﺫﺍ _ ﻓﻌﻞ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐُ ؟ " ﻛﺘﺐَ "

ﻣﺎ ﻫﻮ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﻗﺎﻡ ﺑﻪ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐُ؟ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺛﻢ ﺃﺗﻮﺟﻪ ﺇﻟﻰ

ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ﻭﺍﺿﻊ ﺩﺍﺋﺮﺓ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﻗﺎﺋﻼً : ﻫﺎ ﻫﻨﺎ ﺍﻟﻔﻌﻞ ..

ﺃﻃﺒﻖ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺑﺎﻗﻲ ﺍﻟﺠﻤﻞ ﻭﺃﺧﻴﺮﺍً ﺃﻛﺘﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺑﺴﻴﻂ ﻟﻠﻔﻌﻞ ﻣﺜﻼً ‏ ﺍﻟﻔﻌﻞ : ﻫﻮ ﻋﻤﻞ ﻣﺎ ﻳﻘﻮﻡ ﺑﻪ ﺷﺨﺺ ﻣﺎ ﺃﻭ ﺷﻲﺀ ﻣﺎ ؛ ﺛﻢ ﺃﻗﻮﻡ ﺑﺎﻋﻄﺎﺀ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺃﻣﺜﻠﺔ ﺷﻔﻮﻳﺔ ﻭﻳﻘﻮﻡ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺷﻔﻮﻳﺎً .

ﺛﺎﻧﻴﺎً : ﺍﻻﺳﺘﺪﻻﻝ ﺍﻟﺤﺮﻓﻲ .
ﺗُﻌﺪ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺨﻄﻮﺓ ﺃﻫﻢ ﺧﻄﻮﺓ ﻓﻲ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻤﻜﻴﻦ ﻓﺒﻬﺎ ﺃﺭﺍﻋﻲ ﺍﻟﻔﺮﻭﻕ ﺍﻟﻔﺮﺩﻳﺔ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻭﻫﻲ ﻋﻠﻰ ﻣﺮﺣﻠﺘﻴﻦ

-1- ﺍﺷﺘﻘﺎﻕ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺎﺿﻲ
-2- ﺍﺷﺘﻘﺎﻕ ﺍﻟﻤﺎﺿﻲ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ .

ﺭﺑﻤﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻌﺐ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﻷﻓﻌﻞ ﻛﻞ ﻋﻠﻰ ﺣﺪﻯ ﻛﺄﻥ ﺃﺩﺭﺱ ﺍﻟﻤﺎﺿﻲ ﻣﻨﻔﺮﺩﺍً ﻋﻦ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﻜﺲ
- ﺑﻌﺪ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺳﺮﻳﻊ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﻣﻌﻨﻮﻳّﺎً ﺃﻗﻮﻡ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ ﻛﻠﻤﺔ

" ﺃﻧﻴﺖُ " ﺃﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ﺑﺨﻂ ﻭﺍﺿﺢ ﻭﺃﺣﺮﻑ ﻛﺒﻴﺮﺓ ﺍﻟﺤﺠﻢ ﺛﻢ

ﺃﻗﻮﻡ ﺑﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺑﺼﻮﺕ ﻋﺎﻝ ﻭﺃﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻲ
ﻋﻠﻰ ﺗﻔﻜﻴﻚ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺇﻟﻰ ﺣﺮﻭﻑ " ﺃ - ﻥ - ﻱ - ﺕ "

ﻭﺑﻌﺪ ﺍﻻﻧﺘﻬﺎﺀ ﻣﻦ ﺗﻔﻜﻴﻚ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺃﻭﺿﺢ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﺄﻥ " ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺣﺮﻑ ﺗُﺴﻤﻰ ﺃﺣﺮﻑ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻋﺔ ﻭﻗﺪ ﺃﺧﺬﺕ ﻫﺬﺍ ﺍﻻﺳﻢ ﻷﻧﻨﺎ ﻧﺮﺍﻫﺎ ﺩﺍﺋﻤﺎً ﺃﻭﻝ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ﻭﻷﻥ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ﻻ ﻳﻜﻮﻥ ﻣﻀﺎﺭﻋﺎً ﺇﻻ ﺑﻬﺎ "
ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﻋﺪﻡ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﻤﺎﺿﻲ ﺃﻗﻮﻡ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ
ﻓﻌﻞ ﻣﺎﺿﻲ ﻋﻠﻰ ﻳﻤﻴﻦ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ﺛﻢ ﺭﺳﻢ ﺃﺭﺑﻊ ﺧﻄﻮﻁ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺔ
ﻋﻠﻰ ﺍﻣﺘﺪﺍﺩ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ﻛﻔﺮﺍﻍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ .
ﻛﺘﺐَ : ــــ، ــــ، ــــ، ــــ

ﺛﻢ ﺃﺑﺪﺃ ﺑﺎﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﻣﻦ ﻣﺎﺽ ﺇﻟﻰ ﻣﻀﺎﺭﻉ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﻔﻌﻞ
ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺿﻲ ﻣﻊ ﺇﺩﺧﺎﻝ ﺣﺮﻑ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻋﺔ ﺃﻭﻟﻪ ﺛﻢ ﺃﻗﻠﺐ ﺍﻟﻔﺘﺤﺔ ﺿﻤﺔ ﻭﺃﺧﻴﺮﺍً ﺃﻗﺮﺃ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺑﺼﻮﺕ ﻋﺎﻝ ﻭﻛﺬﺍ ﺑﺎﻗﻲ ﺍﻟﻔﺮﺍﻏﺎﺕ ﺑﺘﺴﻠﺴﻞ ﺃﺣﺮﻑ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻋﺔ، ﺃﻋﻄﻲ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﺜﺎﻻً ﺁﺧﺮ ﻭﺃﻭﺿﺢ
ﻟﻬﻢ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺎﺿﻲ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ﻳﻜﻮﻥ ﺑﺎﺩﺧﺎﻝ ﺣﺮﻑ ﻣﻀﺎﺭﻋﺔ ﺃﻭﻝ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﻭﻗﻠﺐ ﺍﻟﻔﺘﺤﺔ ﺿﻤﺔ ﻭﺍﻷﻫﻢ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ ...

ﻫﺬﺍ ﻫﻮ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﻟﻘﺎئم ﺑﻪ

" ﻻﺣﻈﻮﺍ ﺃﻥ ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺨﻄﻮﺓ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ
ﻣﺮﺍﺳﻠﺔ ﺍﻟﺤﻮﺍﺱ.

https://pa1.narvii.com/7035/6e0f3a28...604-126_hq.gif